Laboratorio......

Republica bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la educación
Universidad Rafael Belloso chacin
Escuela de humanidades y educación
Maracaibo, edo. Zulia

INTEGRANTES:
Andreina Díaz
Irene Díaz
Gabriela Méndez
Kelly ramos
Kendry carruyo

La Multimedia

La palabra multimedia significa “múltiples medios” y es utilizado en el contexto de las tecnologías de información y se utilizan para almacenar, transmitir, mostrar o percibir información.

La multimedia es importante en el ámbito educativo ya nos permite a los estudiantes encontrar información y poder adelantarla, guardarla, compartirla etc., así como también permite a los docentes herramientas y nuevas estrategias para trabajar en sistemas multimedia y hacer de las clases algo mas dinámico y diferente.
La multimedia además de brindarnos información nos permite divertirnos y entretenernos.


En Venezuela el uso de la multimedia ha sido un tema muy interesante ya que ha obtenido un avance significativo en la educación venezolana y una muestra clara fue el “proyecto Canaima” que ha apoyado y a niños y niñas venezolano para que tengan acceso a las computadoras

¿Qué tipo de información y medios multimedia crees serán más pertinentes y efectivos en los procesos de aprendizajes de niños de 5 a 7 años

Programas educativos que le den al niño un aprendizaje significativo mientras se divierte jugando. Es decir, a través de juegos donde el niño aprenda a los números, las vocales, aprenda sobre el cuerpo humano, valores, colores, sumas, restas entre otros que la docente desee enseñarle al niño que se encuentre dentro de su planificación escolar.


La hipermedia se desarrolla para vencer las limitaciones de los medios de comunicación existentes o tradicionales como su dependencia de una audiencia homogénea e indiferenciada, y la del teléfono en su limitante en cuanto a la interacción grupal.

Es importante ya que describe las nuevas formas comunicacionales, culturales y sociales que surgen de la convergencia de los medios, las telecomunicaciones y la computación.

Cómo utilizar la multimedia en la educación

La multimedia son usadas por los docentes al momento de impartir una clase, este hace uso de las imágenes, sonidos, canciones, cuentos, software educativos que son de apoyo para los estudiantes y así obtener un nuevo conocimiento y aprendizaje significativo ya que hacen uso de sus capacidades cognitivas y motrices; el acceso al internet es un medio del que se puede hacer un uso tanto el docente como el alumno, ya que despierta la motivación en él, el deseo de querer investigar y estar al tanto de cuáles son los nuevos avances del día a día; de obtener un gran aprendizaje.

Cómo puede afectar la multimedia los procesos educativos desde la perspectiva del acceso a la información, la motivación y la creatividad?

La multimedia es un recurso muy importante tanto para el proceso educativo como otros. Cuando se accede a la información, puede afectar y favorecer dicho proceso, dependiendo del uso que se le de , ya que este está presente, en todo lo que nos rodea. El niño es creativo siempre y cuando el docente realice actividades con estrategias que lo estimulen y pueda crear su propio aprendizaje. El docente debe lograr que los niños y niñas participen de forma activa continua en la elaboración de actividades ya que representa una ventaja al proceso educativo y que además le permita tanto a los docentes como a los alumnos jugar con su estructura para logra diferentes objetivos pedagógicos

Algunos equipos tienen la tendencia a crear adicción en su uso, por lo que es necesario dar charlas especiales a los Alumnos. Sobre su adecuado uso. De tal manera que se verá afectado por que debemos además de controlar su uso , y abuso , debemos buscar la manera de orientarlos porque este , les limita el desarrollo de la creatividad , El desarrollo de multimedia educativa representa un material de apoyo importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, siempre y cuando se haga un buen uso de todas las herramientas de trabajo

Las nuevas tecnologías y su aplicación
al aprendizaje y anotación coreográfica
en sus técnicas clásicas y contemporáneas

Es importante referirse a las danzas que han demostrado importancia a la enseñanza de lectura y escritura para obtener una buena comunicación hacia los compañeros y para saber relacionarse con los mismos.
No afecta, por tanto, a las danzas étnicas, populares, religiosas o de corte, cuya génesis y evolución han seguido caminos utilizando medios y pretendiendo fines totalmente diferentes
y, a veces, antagónicos con la referida danza académica, culta o de escena.

Según los conceptos esenciales del prólogo de J. Sallerttinsky al primer libro de texto de la eminente pedagoga más y creadora de la actual Escuela Rusa de Danza Académica, Agripina Vaganova.

Se dice que las danza de mayor importancia no tienen ni lugar, ni estado, ni región pre científica de las coreografías

Hubo una gran cantidad de músicos que se ocuparon seriamente del Ballet en su sección histórica (obras de Henry Pruniére sobre el Ballet francés en los siglos XVI-XVII hasta Bausserat, Moliere, Lully; y obras de Albert sobre Noverre e Iomelli) Se interesaron mas por la estructura musical sabiendo que la danza la tenían descuidada


En (Paris 1969), fue donde por primera vez fueron expuestas las fórmulas de las famosas cinco posiciones de los pies y esbozados los principios de la gramática de la danza

Existen técnicas capaces de mostrar didácticamente todo el proceso. también de unir el movimiento con la palabra, la música o el gesto, capaces de simular o mostrar procesos complejos y simultáneos de relaciones musculares, biomecánicas o energéticas, de analizar la composición coreográfica en sí misma e irle sumando e
interrelacionando otros elementos como la música, la escenografía, la luz, el
color, etc.

También se pueden clasificar diferentes lenguas para obtener una comunicación para así llegar a cualquier profesional, ya que mas del 85% se encuentra escrita en inglés, francés y ruso).

APLICACIONES PRACTICAS
DE LAS NUEVAS TECNOLOGíAS «EL VIDEO»

Para buscar una buena diferencia de aplicación del video hacia la enseñanza de la danza debería de ser no tan forzoso de las limitaciones de aquel medio en el ámbito escolar.

La imagen es plana y nos sitúa en la condición de espectador.
b) No permite el análisis inmediato del hecho escénico y su estudio de
causa efecto, salvo que se cuente con tiempo y presupuesto ilimitado.
c) Su manejo con fines didácticos sólo permiten el sistema de narración
continuada.

EL VIDEO Y SUS APLICACIONES DIDACTICAS EN LA FORMACION DE PROFESIONALES DE LA DANZA

1. Necesidades a cubrir
La danza académica, base y soporte para todas las danzas de escena,
parte de la necesidad de conseguir el desplazamiento ininterrumpido del
cuerpo en todas las direcciones incluidos saltos y giros teniendo en cuenta
una situación determinada del espectador y que debe exigir la aparente ausencia
de esfuerzo.

Los fundamentos técnicos para conseguir esos resultados se basan en los
siguientes puntos fundamentales:

a) Equilibrio basado en una colocación

b) Trabajo «en dehors», es decir, una abertura de los pies de 1800
(dentro de lo posible).

c) Los «pies» preparan las piernas para los saltos, los giros, la impulsión,
y el equilibrio dinámico.

d) Las cinco posiciones de los pies que permiten los desplazamientos
y la impulsión en todas las direcciones.

2. Respuesta audiovisual

Es para captar los diferentes respuestas que podrían dar los alumnos hacia la danza

Estrategias para un aprendizaje significativo constructivista

Podríamos decir que existe la necesidad de utilizar estrategias de aprendizajes para así poder obtener aprendizajes significativos. En el modelo constructivista el profesor es mediador del aprendizaje en dos sentidos: en primer lugar, guiando y estructurando el aprendizaje de común acuerdo con el alumno y, en segundo lugar, construyéndole y ofreciéndole un material significativo.

Los docentes se centran sólo en enseñar, para conseguir el qué aprender porque, influenciados por las teorías conductistas, entienden la enseñanza como transmisión de conocimientos y el aprendizaje como adquisición de respuestas el aprendizaje en las escuelas no ha sido tan eficaz como se pudiera porque no se ha prestado la debida atención a los objetivos que se propone.
Se trata de orientarlos en el proceso de aprendizaje (cómo aprender) para que sean capaces de aprender por sí mismos.En el momento en que el sujeto es consciente de lo que sabe y, sobre todo, de lo que no sabe con respecto a una información, tiene la posibilidad de conectar entre lo conocido y lo nuevo, permitiéndole alcanzar un grado mayor de comprensión y, por tanto, de significación.

El constructivismo, Plataforma para aprender significativamente

Comprender es construir, porque el alumno construye solamente cuando es capaz de elaborar una representación personal de aquellos conocimientos que quiere aprender ,un aprendizaje significativo es la interpretación constructivista del pensamiento.

Que se relacione a la nueva información con los conocimientos previos

Los conocimientos previos son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas,

El docente involucra a sus alumnos a tres actividades
I''. Consigue que hagan una asociación inicial con la nueva información:
«Díganme qué se les ocurre cuando piensan en...» Acepta todas las respuestas sin abrir juicio sobre ninguna y las registra en la pizarra.

2^. Genera reflexión sobre las asociaciones iniciales: «Qué te hizo pensar
que...?" Esto ayuda a los alumnos a tomar conciencia de lo que saben y a juzgar
si es probable que esta información resulte relevante para lo que van a aprender.

3°. Dirige a los alumnos en el ajuste y la reformulación de sus conocimientos:
«Según lo que conversamos, ¿se les ocurre alguna otra cosa sobre...?»
Al concluir estas tres actividades, los alumnos están preparados para «construir»
los nuevos contenidos que han de aprender y, como consecuencia, dotarle de significado
2) El contenido debe ser potencialmente significativo.
Es necesario que el significado tenga algún contenido interno y con una lógica aceptable.

Ausubel nos habla del significado lógico y significado psicológico, el significado lógico se refiere únicamente al material, a la coherencia del material simbólico a presentar. El significado psicológico se refiere a la experiencia cognoscitiva, obtenidos y almacenados en la memoria de forma organizada.

entonces, el aprendizaje significativo se obtiene de material lógico y de experiencias o aprendizajes previos almacenados.
3. El alumno se ha de encontrar en una disposición o actitud favorable para aprender

Para que el alumno tenga un aprendizaje significativo, no basta solo con que se le presenten los materiales de manera lógica sino también influye la disposición que tenga el alumno para aprender que en palabras ausbelianas seria «impulso cognoscitivo» (el deseo de saber y entender, de dominar el conocimiento, de formular y resolver problemas) que es una de las cosas mas importantes para obtener un aprendizaje significativo.
Según Ausubel (1990:189), «un individuo manifiesta disposición cuando los
resultados de su actividad de aprendizaje... son razonablemente proporcionados a
la cantidad de esfuerzos y de práctica que haya de por medio».

4. El alumno debe poseer un repertorio de estrategias de aprendizaje

Otro de los requisitos para que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje es que tenga varias estrategias para aprender(cognitivas y meta cognitivas) que les permita realizar aprendizajes por si solos, es decir aprender a aprender.

Se han realizados varias investigaciones sobre que estrategias deben utilizar, aquí mencionamos algunas:

1. Estrategias afectivas que sirven para centrar la atención, minimizar la ansiedad
y mantener la motivación.
2. Estrategias que sirven para monitorizar el aprendizaje, como la auto interrogación
y la detección de errores.
3. Estrategias que sirven para organizar la información, como el agrupamiento
y el esquema, incluyendo los esquemas gráficos.

El objetivo del aprendizaje de estrategias es fomentar la independencia de los
alumnos en la consecución de aprendizajes significativos

3. EL PROFESOR COMO MEDIADOR EN EL PROCESO CONSTRUCTIVO

Frente a la concepción tradicional se decía que el profesor era la parte mas importante del aprendizaje del alumno, pero ya vimos la importancia de la disposición y del conocimiento previo que debe tener el alumno, sin embargo el profesor tiene el deber de ser el mediador de ese aprendizaje, es decir debe guiar y estructurar el aprendizaje junto con los alumnos y también debe ofrecer material significativo de diversas formas.
Por tanto, la función esencial del profesor como mediador
consiste en actuar de intermediario entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que ponen en práctica los alumnos para asimilarlos.

4. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LOS DL\GRAMAS V, INSTRUMENTOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-
CONSTRUCTIVISTA

Si, como manteníamos en páginas anteriores, el profesor también ha de atender al aprendiz durante su proceso de aprendizaje, es lógico que seleccione y planifique la utilización de algunos instrumentos que puedan facilitarle ese aprendizaje. Nosotros hemos traído aquí los mapas conceptuales y los diagramas.

Con estos instrumentos el profesor no solo se preocupa de que contenido impartir sino también al proceso de cómo van a aprender.

Las estrategias tienen como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.


Una de las estrategias que se utilizan para un aprendizaje significativo son: Los mapas conceptuales ya que este mapa muestra las principales ideas o las mas importantes.


Un diagrama o gráfico es un tipo de esquema de información que representa datos numéricos tabulados.


El mapa mental se construye con imágenes claves o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura de las ideas Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas, o las áreas. La formulación gráfica puede ayudar a la memoria

Los mapas se realizan porque el significado de lo que se desea aprender se percibe con mas facilidad cuando la información está organizada.

Cuando se habla de las estrategia para un aprendizaje significativo se dice que es la aproximación al constructivismo de la enseñanza aprendizaje. Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es necesario decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas sociales.

El objetivo del presente trabajo es analizar el comportamiento del rendimiento académico del alumnado en el tema de Complejidad Algorítmica cuando se introduce la técnica de aprendizaje significativo de la “V-Heurística ” como material didáctico innovador, en el proceso enseñanza - aprendizaje. Desde una perspectiva del aprendizaje como procesamiento de información y más específicamente en la línea de Ausubel del aprendizaje significativo, Los resultados obtenidos al enseñar y aplicar la estrategia mencionada como material virtual didáctico, han sido satisfactorios, esperando que los alumnos no solo la apliquen en este tema, sino que extiendan su uso para mejorar su rendimiento en otras asignaturas.